我从事初中英语教学已十九年了，始终被一件事所困扰，那就是：我们的学生考试分数并不低，为什么与人交际时常常会哑口无言？为了解决这个难题，我曾做过许多尝试，但效果都不佳。此次带着这种困惑，我来到了英国的达赖姆大学，所幸的是在教学法课程中受益匪浅，其中三“P”教学法给了我很大的启示，所谓三“P”即：Presentation(介绍 、陈述)，Practice（实践、练习）和Production（成果、上演）。

Presentation是指由教师或优秀学生提供语言材料，示范语言训练的方法， 使学生对语言材料有个感性认识，为下一步的语言实践打下基础，起到指引方向的作用。

Practice是指全体学生积极投入到语言实践中，通过大量的训练，充分感悟语言的环境，准确地表达意思。

Production是指学生通过训练后，将语言材料与现实生活联系起来，灵活运用于交际中。三“P”教学法看似简单，但要用得巧用得妙却大有文章可做。特举例如下：

例1：
语言材料：介词：on, in, over, above, under, below, in front of, behind, between, in the middle of, on the left(right)

做法：
1．教师首先用简笔画简单明了地勾出各个位置应用的介词。

2．教师将学生分成若干对，每位学生手中拿着一幅厨房的图画，图下画着各种餐具和食品，并写着相应的文字。A组学生手中的画是已将餐具和食物画入厨房中的，而B组学生的物品则未到位，AB两位同学背对背，由A告诉B物品搁在何处，B通过听、问、重复将物品画在相应的位置。可用到的词汇有：teapot, glasses, cups, loaf, breadknife, coffee, tea, plate, saucepan, washing powder, vase of flowers, candle, bucket, plant, bottles, brush.

学生练习的过程中教师走在学生当中，随时解决学生提出的问题，如：wall cupboard, ground cupboard, on the first(top) shelf, against

3. 再次将学生重新组合成对，由学生A口述自家的厨房，B将A的厨房画出来。通过联系生活，学生提出了砧板，刀架，水龙头，抽油烟机和消毒碗柜等等如何表达，老师马上给予解决，学生扩大了词汇量。

例2：
语言材料：Asking the way.(问路)

做法：
1．教师画一幅含几条主干线的地图，由学生自己说出地名，填满地图：如：café shop, post office, bus-stop, school, hospital, monument, art gallery, museum, gym, railway-station, travelloge, tennis court, laundry, baker, cinema, Mcdonald's 等等，然后教师用语言陈述自己的行动路线，让学生猜她现在的位置。

2．将学生分成若干对，AB两位同学的地图各有一半地名未填出，由A向B问路，B回答，A将地名填上。A的那半完成后，AB角色对换，直到把地图填满为止。训练后教师解决如下问题：go across, cross, go past, pass, go through, until, opposite, diagonally opposite, next to, near.

3.学生邀请同学们去某个地方，介绍具体行走的路线。

以上两个例子在运用三“P”教法中体现了一个“巧”字，归纳起来主要巧在下面几点：

1．教师授课的时间大大减少，避免了将大量的时间耗费在语法讲解和简单的句子跟读上的现象，让出更多的时间让学生自己说，自己体验，增进了同学之间的交流。

2．以分组的形式将学生分成若干对，让每一位包括差生在内的学生都开口。目前许多教师还是实行上大课的形式，一个班50名左右的学生，一位学生每天顶多只能讲两分钟的英语，如此小量的口头练习，很难达到交际的目的。

3．学习目标明确，为了达到交流的目的，同学们都尽自己最大的努力表达自己，不断地创新，并享受着被人理解的喜乐，因而兴趣浓厚。时时变换合作的伙伴，让学生们总是有话可说，始终保持着高涨的热情。

4．除了使用老师列出的词汇外，同学们可以联系生活充分发挥自己的想象，提出相关的词汇，带着求知的欲望，努力扩大词汇量。其实词汇量小就是交际的一大障碍。

5．贴近生活，让学生在真情实景中学到英语，提高交际的能力。

总之，巧用三“P”教学法对培养学生的交际能力很有帮助，在新课程改革中，英语课程教学很有必要大力推广。

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